TINDAKAN TATATERTIB PEGAWAI PERKHIDMATAN AWAM

Untuk mencapai matlamat bagi meninggikan daya pengeluaran dan meningkatkan mutu kerja dalam sektor awam, syarat utama yang mesti dipenuhi terlebih dahulu ialah pegawai perkhidmatan awam perlu mempunyai sifat-sifat bersih, cekap dan amanah. Faktor yang menjadi asas penerapan sifat-sifat tersebut ialah pendidikan dan latihan. Peranan institusi pendidikan memainkan pengaruh yang amat besar dalam pembentukan peribadi seseorang individu supaya berdisiplin dan berdedikasi.

Secara umum tatatertib atau disiplin ialah peraturan-peraturan yang dipersetujui oleh sesuatu kumpulan atau organisasi bagi mewujudkan suasana yang aman dan tenteram serta menjamin keharmonian ahli-ahlinya. Disiplin juga adalah cara berfikir yang teratur yang melahirkan sifat rasional, keyakinan diri dan tabah hati seseorang. Ia juga ada kaitan dengan tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan. Ini bermakna orang yang berdisiplin bukan sahaja dikehendaki oleh masyarakat tetapi juga mematuhi perlakuan yang diingini oleh masyarakat walaupun ia menyedari bahawa tidak mematuhinya bukanlah satu kesalahan yang boleh dikenakan denda atau hukuman. Contoh jenis perlakuan yang diharapkan oleh masyarakat ialah seorang individu itu menepati waktu, berinisiatif, rajin, sedia membantu orang dalam kesusahan, berdisiplin dan menghormati orang lain.

Disiplin adalah perlu bagi sesuatu organisasi itu mencapai kestabilan dan objektif-objektif yang telah ditetapkan. dalam perkhidmatan awam, peraturan-peraturan mengenai tatatertib adalah merupakan satu alat kawalan bagi mewujudkan pentadbiran yang boleh mendapat kepercayaan ramai dan memenuhi tugas serta tanggungjawab kerajaan dengan adil dan saksama. tatertib atau disiplin adalah asas utama bagi membentuk negara yang teguh, berdaulat dan mulia.

Tatatertib dalam perkhidmatan awam terkandung dalam Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993. Peraturan-peraturan ini mengandungi peraturan tentang kelakuan yang dibolehkan dan yang dilarang. Pegawai perkhidmatan awam perlu tahu semua larangan tersebut dan sesiapa yang melanggarnya akan dikenakan tindakan tatatertib. Tindakan tatatertib/proses tatatertib juga perlu dilihat dari sudut positif, bukan semata-mata punitive dalam membentuk sikap dan perlakuan pegawai awam yang mendokong objektif perkhidmatan awam/memikul amanah yang dipertanggungjawabkan kepada mereka.

Peraturan-peraturan yang mengandungi peruntukan tentang tatatertib mula dipakai dalam awal tahun 1020-an di Negeri-Negeri Selat bersama-sama dengan Colonial Regulations yang berupa peraturan-peraturan bagi pegawai-pegawai yang berkhidmat di bawah pemerintahan Inggeris di negeri-negeri yang dijajahnya. Pada tahun 1956, satu bab khusus mengenai tatakelakuan dan tatatertib yang mempunyai kuatkuasa undang-undang telah diperkenalkan untuk pentadbiran kerajaan di Tanah Melayu. Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (kelakuan dan Tatatertib) 1956 ini merupakan hasil dari perakuan yang dikemukakan oleh Suruhanjaya Taylor yang dibentuk dalam tahun 1952 dengan tujuan untuk mengkaji perkara-perkara berhubung dengan keutuhan perkhidmatan awam.

Dalam laporan yang diterbitkan pada tahun 1955 itu, ia telah memperakukan antara lain penubuhan satu badan yang bebas untuk menyiasat perbuatan rasuah dan langkah-langkah untuk membanterasnya. Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) (Perintah Am Bab 'D') 1968 dan Peraturan-Peraturan Pegawai-Pegawai Awam (Kelakuan dan tatatertib) (Perintah Am bab 'D') 1969 merupakan perubahan kepada Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1956.

Pada tahun 1980 peraturan-peraturan ini digantikan oleh Perintah-perintah Am Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) (bab 'D') 1980 yang berkuatkuasa pada 17 Julai 1980. Dengan pelaksanaan Sistem Saraan Baru mulai 1992 maka Perintah-perintah Am Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) (Bab 'D') 1980 telah digantikan dengan Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 19934 yang berkuatkuasa mulai 15 Disember 1993. Pada tahun 2002, beberapa peruntukan baru telah dimasukkan dalam peraturan ini selaras dengan kehendak semasa.

SEMOGA MENCAPAI KECEMERLANGAN DALAM PEPERIKSAAN

Peperiksaan menimbulkan keresahan dalam kalangan pelajar. Ramai guru pula berasa khuatir dengan peperiksaan sehingga membatasi pengajaran mereka kepada perkara yang dianggap sebagai tuntutan peperiksaan iaitu keputusan terakhir. Di sesetengah sekolah, prestasi pengajaran adalah berdasarkan keputusan peperiksaan yang dicapai.

Apabila telah hampir dengan peperiksaan selain dari guru yang tidak senang duduk, ibu bapa juga dalam situasi sebegitu. Pelbagai cara dan alternatif dibuat agar anak-anak mereka yang akan menduduki peperiksaan akan mencapai kejayaan yang cemerlang. Selain dari usaha, doa dan tawakkal kepada Allah adalah amat tepat melalui solat hajat dan bacaan yassin yang sepatutnya dilakukan oleh anak-anak yang akan menduduki peperiksaan tersebut.

Kajian ringkas Laporan Audit 2010

Kajian ringkas Laporan Audit 2010

SIAPER KER YANG BERSALAH? JEBAT ATAU PON HANG TUAH?

Mengkomer nengok lagi kat gambor karton nih. Teman aghap mengkomer idak naek jemu ato loyer biler mengkomer semedang ajer nengok gambor karton nih. Bukan aper-aper. Teman nih memang suker bebenor nengok karton, tapi teman idakler pulak nak jadik karton. Pelukeh karton nih memang hebat. Demer tuh boleh nyampeikan mesej dgan lokeh karton ajer.

Teman ghaser, bebudak leh nih manyak disogok ngan memacam ghancangan talibesen. Kat Mesia nih ajer mengkomer kigherler beghaper siaghan talibesen yang ader. Teman idak ler nak ngighernyer sebab teman nih jaghang bebenor nengok talibesen. Demer kater teman nih memanjong ayor seboknyer. Tuh sebab idak teman ngintei-ngintei kat talibesen tuh.

APERKER BENOR MESIA NEGAGHER KITER NIH IDAK PEGHONAH DIJAJAH?

Kalo mengkomer nengok pader buku-buku teks sejarah, mengkome udah tentu jumper tajuk beghikut iaitu "Penentangan Terhadap Penjajah". Kalo mengkomer belajor kat sekolah ghendah, mengkomer akan jumper dalam buku teks Kajian Tempatan Deghejah Limer. Antagher tokoh-tokoh yang tertuleh dalam buku teks tersebot ialah;
1. Sultan Mahmud menentang Portugis
2. Raja Haji menentang Belanda
3. Dato' Maharajalela menentang British
4. Rentap menentang British
5. Mat Salleh menentang British
6. Angkatan Force 136 menentang Jepun

Betui juger kalo ramei yang pertikeikan, naper ramei lagi pejuang-pejuang kemerdekaan idak demer tuleh kat dalam buku teks tersebot? Sebenornyer ramei lagi antaghernyer ialah Tok Janggot, Mat Kilau, Dato' Bahaman, Dr. Burhanuddin, Pak Sako dan ramei lagi. Jadik, camaner pulak ader yang ngaterkan Mesia nih idak peghonah dijajah sedangkan buku teks ader tertuleh peghonah dijajah?

Naper pulak tiap tahon biler sampei ajer pader 31 Ogos mengkomer nyambot ulang tahon kemerdekaan? Naper pulak ader gelaghan 'bapa kemerdekaan'? Naper pulak mendegher 'union jack' toh mengkome tughunkan? Manyak bebenor soalan-soalan yang boleh timboi. Yang heghan tuh pulak yang ngater idak peghonah dijajah tuh bukan calang-calang oghang. Oghang ader ilmu sekolah tinggi. Bukan oghang ader ilmu sekolah atap.

GINIKER PEGHANGEI BEBUDAK SEKOLAH LER NIH

Peghangei bebudak sekolah nih memang ler manyak berbezernyer. Kalo bebudak sekolah ghendah len dgan bebudak sekolah menengah. Nak jager peghangei bebudak sekolah ghendah juger len caghernyer dgan bebudak sekolah menengah. Kalo mengkomer nengok gambor karton kat bawah nih mengkomer boleh nengok bebeghaper contoh peghangei bebudak sekolah ler nih. Kat gambor karton nih ajer boleh mengkomer nampak tiger peghangei bebudak neh. Keh macam neh teman ghaser di sekolah menengah.

Budak yang muler-muler (sebelah kighi) tuh didender sebab idak buat keghojer sekolah. Kener ler dighi kat luor bilik degherjah. Yang tengah-tengah pulak tuh idak hormat gughu. Ini mesti ader sikap kughang ajar. Maklomler yang ngajor tuh cikgu pompuan. Demer ingat cikgu pompuan neh takut ngan badan demer yang besor tuh? Ini lagi haghu. Didender keghaner ngoghat cikgu. Neh mesti cikgu muder. Baghu kluor maktab ato unibersiti. Bayangkan kalo cikgu baghu kluor ngajor umor baghu 20-an. Ngajor pulak tengkatan limer. Umor dah 17 tahon.

AGHI-AGHI ADER SAJER MENGKOMER PEGI KEGHUSUS

Biler udah ngujong-ngujong tawon nih, cam biaserler manyak bebenor keghusus yang cekgu kener pegi. Tambah pulak musim Kughikulum Standard Sekolah Ghendah (KSSR) dah masuk tawon keduer nih. Teman nengok ader ajer cekgu yang kener pegi keghusus. Tiap minggu sekughang-kughangnyer tiger oghang. Tapi minggu ini lebeh daghi sepuloh oghang yang idak ader di sekolah cekgu-cekgu nih. Maker ghameiler yang kener ganti ato kener relief. Itu sekolah besor, kalo sekolah kecek? Beghaper keghat ajer cekgu yang tingge?

Yang teman heghannyer kalo demer nak lokeh gambor Pengetua ker, Gughu Besor ker, naper mesti ajer kepaler botak? Ler nih ramei dah Pengetua ngan Gughu Besor yang muder-muder dan teman nengok maseh manyak ghambut kat kepaler demer tuh. Gitu juger kalo mengkome nak lokeh gambor profesor. Udah tentu mengkome lokeh kepaler profesor tuh botak licin. Padehel ramei profesor ler nih yang masih penoh ghambut ateh kepaler.

MENGKOME NENGOK PEHTUH MENGKOME FIKIOLER SENDIGHI

Ader sesaper yang terkener camneh? Yerler, macam watak cikgu kat dalam gambor kartun kat bawah neh. Niat kiter mungkin ndak caghi duit lebeh selain daghi duit gaji. Teghutamer biler ndak ngadap musim ghayer. Idak kigherler ghayer poser ker. Ghayer Haji ker. Ghayer Ciner ker. Ghayer Indu ker. Yang penting mengkomer dapat duit lebeh biler keghojer 'part time' kat maner-maner yang sesuei. Paleng ketagher kalo keghojer kat stesen minyak. Aper lagi mengkomer tengok ler kat bawah nih.......

Memang dah lamer bebenor teman idak nunjukkan gambor kartun nih pader mengkomer. Kalo semedang ajer nengok gambor kartun, nanti kiter pulak demer ngater jadi kartun. Sebab tuh ler gambor kartun neh bior sekali sekaler ajer.

PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM

Untuk melaksanakan sesuatu kurikulum dengan berjaya, guru hendaklah terlebih dahulu memahami dan menghayati falsafah dan matlamat kurikulum, struktur dan organisasi kurikulum serta sukatan pelajarannya. Disamping itu, guru harus mempunyai pengetahuan tentang mata pelajaran pengkhususannya serta mempunyai kemahiran mengajar termasuk menghubungkan pengetahuan, kemahiran dan nilai di antara satu sama lain, Guru juga perlu mengendalikan pengajaran bagi pelajar-pelajar pelbagai kebolehan, dan mempunyai ciri-ciri keguruan yang positif dan kreatif untuk melaksanakan dan menjayakan kurikulum yang terbentuk.

Di peringkat sekolah, peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulum meliputi tugas-tugas seperti menganalisis objektif kurikulum dan isi kendungannya. Guru berperanan menentukan keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar dan penyediaan bahan-bahan pelajaran. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut saranan kurikulum serta membuat penilaian untuk mengenal pasti kelemahan. Ini bertujuan meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum dengan membuat pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.

1. ANALISIS KURIKULUM:-
1.1 Falsafah
1.2 Rasional
1.3 Objektif
1.4 Isi Kandungan

2. MENENTUKAN KEPERLUAN PELAKSANAAN:-
2.1 Bahan-bahan dan Alatan Pengetahuan
2.2 Kemahiran guru

3. PERANCANGAN PENGAJARAN:-
3.1 Rancangan Pengajaran
3.2 Susunan Bilik Darjah
3.3 Bahan-bahan Pengajaran dan Pembelajaran
3.4 Teknik Mengajar
3.5 Aktiviti Sokongan, Pengayaan dan Pemulihan

4. PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:-

5. PENILAIAN:-
5.1 Kesan Pembelajaran
5.2 Kesan Bahan
5.3 Prestasi Murid

6. KAJIAN SEMULA:-
6.1 Rancangan
6.2 Bahan dan Alatan
6.3 Strategi dan Teknik

Di samping merancang dan melaksanakan pengajaran di bilik darjah, guru juga boleh memilih bahan-bahan tambahan seperti buku kerja yang sesuai untuk murid-muridnya. Guru perlu memastikan murid-muridnya juga melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti kokurikulum serta menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai.

Peranan-peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum boleh digolongkan dalam empat bidang yang utama iaitu;
1. Peranan Pentafsiran Kurikulum
2. Peranan Merancang Kurikulum
3. Peranan Melaksanakan Kurikulum
4. Peranan Menilai dan Mengubahsuai Kurikulum

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN - PENGLIBATAN PELAJAR (2)

MAIN PERANAN
Dalam aktiviti ini, pelajar perlu melakonkan suatu adegan seperti dalam sandiwara. Guru menetapkan babak, mewujudkan situasi dan pelajar melakonkan pelbagai peranan. Pelajar terlibat sepenuhnya dalam aktiviti seperti ini.

Bagi menjayakan aktiviti ini, banyak persediaan perlu dibuat yang melibatkan watak yang dilakonkan, cara dilakonkan dan orang yang melakonkannya. Semua yang terbabit mesti berusaha mewujudkan suatu situasi yang realistik. Guru tidak perlu menyediakan skrip lengkap. memadai dengan membincangkan situasi yang akan berlaku, watak terbabit dan reaksi setiap watak dalam situasi yang diwujudkan. Selepas itu, pelajar sendiri membuat perubahan dan pindaan mengikut keadaan.

Apabila pelajar lebih muda berlakon sebagai pekedai dan pelanggan, cuba sediakan wang syiling dan wang kertas ataupun item lain bagi melambangkan wata wang. Telefon buruk ataupun telefon mainan boleh digunakan dalam aktiviti yang menerangkan cara menggunakan telefon bagi pelajar yang lebih matang. Ini lebih realistik berbanding penggunaan pembaris ataupun kayu. Pelajar yang lebih muda suka dengan aspek lakonan dalam aktiviti yang memainkan peranan. Pembelajaran berlaku tanpa mereka sedari.

Pelajar remaja pula kadang kali tidak begitu berminat bahkan mungkin berasa malu. Oleh itu, guru perlu menjual iadea ini kepada mereka. Misalnya, yakinkan pelajar bahawa tidak lama lagi mereka mula bekerja. Oleh itu, mereka mendapat manfaat dengan menyertai aktiviti temu duga kerja. Terangkan penyertaan dan pengalaman dalam temu duga olok-olok adalah penting bagi menghadapi situasi sebenar pada masa akan datang.

Projek atau Penyelidikan:-
Pelajar tertarik dengan aktiviti kuar bilik darjah. Pembelajaran yang diperluas di luar bilik darjah dan dibawa ke alam nyata dapat menimbulkan motivasi dalam kalangan pelajar. Kedua-dua projek dan penyelidikan ini dapat dijalankan oleh kelas secara keseluruhan, berkumpulan ataupun secara individu.

Guru perlu membuat persiapan asas dengan tepat. Pelajar pula mesti betul-betul tahu peranan mereka dan diberi bimbingan secukupnya. Adakan perbincangan dan tetapkan perkara berikut:
1. Format penyampaian hasil kerja
2. Tempoh masa yang diperlukan
3. Tarikh kerja disempurnakan
4. Adakah pelajar sudah diberikan segala maklumat yang membolehkan mereka meneruskan kerja sendiri?

Mungkin guru mencadangkan topik projek serta idea bagi penyelidikan. Apabila pelajar diberi kebebasan memilih topik, latihan dinilai dari segi bentuk penyampaian dan penggunaan bahasa. Aspek yang sama juga diambil kira apabila guru memilih topik. Nilai tugasan bertambah apabila dapat mengemukakan kaitan antara kerja yang dijalankan dengan sukatan kursus.

PENGGUNAAN NAMA
Pelajar muda selalunya dikenali dengan nama sendiri. Tiada persetujuan seperti ini dalam kalangan pelajar lebih matang, tetapi lazimnya nama mereka sendiri ataupun nama keluarga digunakan. Sekiranya diberi pilihan, ramai pelajar lebih suka dikenali dengan nama mereka sendiri. Sebenarnya ini lebih mesra dan memudahkan komunikasi dengan kelas dan individu.

Bagaimanakah pelajar memanggil guru? Ada orang terkejut apabila mendengar ada cara lain bagi menyapa guru selain Encik, Puan ataupun Cik. Memang ada cara lain. Gelaran rasmi, dan nama keluarga digunakan dalam kalangan pelajar muda dan kumpulan pertengahan belasan tahun. Pelajar yang lebih matang dan dewasa kadang kala digalakkan menggunakan nama guru itu sendiri dengan lebih tidak rasmi.

Guru dan organisasi pendidikan yang menggalakkan pendekatan ini yakin ia dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang lebih selesa. tetapi tidak semua orang bersetuju. Rutin kelas malam serta kelas latihan dewasa berbeza daripada rutin sekolah dan maktab. Kemungkinan suasana tidak rasmi digalakkan dan penggunaan nama sendiri lebih kerap digunakan.

Guru baharu hendaklah mendapat mendapatkan panduan tentang amalan umum di sekolah mereka supaya memahami prosedur sedia ada. Walaupun begitu, langkah yang bijak adalah mendapatkan bimbingan lanjut apabila guru ingin memulakan sesuatu yang baharu berkaitan prosedur sekolah itu. Nama adalah milik peribadi pada seseorang manusia.

Dalam usaha menjalin hubungan dengan pelajar, perkara mustahak bagi guru adalah untuk mengetahui nama mereka secepat mungkin. Perkara ini bukan mudah dilakukan terutamanya di dalam kelas yang besar. Ramai guru bersetuju, di dalam setiap kelas ada golongan pelajar yang namanya diingati, antaranya;
1. Pelajar yang cerdik
2. Pelajar yang lemah
3. Pelajar yang bersemangat
4. Pelajar yang mencari perhatian
5. Pelajar yang sering lewat
6. Pelajar yang sering ponteng

Selain kumpulan tadi, wujud sebilangan besar pelajar yang tidak begitu menonjol dan sukar dikenal pasti. Usaha mengatasi masalah ini boleh dilakukan pada peringkat awal kursus, mungkin mengambil sedikit masa pelajaran di kelas. Dengan merujuk buku kedatangan kelas, sebutkan nama dan minta pelajar itu memperkenalkan dirinya.

Seterusnya sebagai alasan memanggilnya, ajukan soalan ataupun suruh lakukan suatu tugas. Pada masa yang sama, guru berusaha mengingat namanya dengan mengaitkan nama yang disebut dengan pelajar itu misalnya "Abu budak yang tinggi lampai itu". Begitu juga "Salmah yang berambut panjang".

Salah satu kaedah lagi adalah dengan menggunakan kad nama. Bawa bersama kad kecil kosong dan pensel penanda pada masa pelajaran pertama. Minta pelajar tulis nama masing-masing pada sekeping kad dan letakkan di hadapan meja tulis mereka. Kad ini boleh disimpan di dalam buku teks, fail, atau beg yang dibawa bersama setiap mata pelajaran. Minta pelajar letakkan kad itu di depan meja pada permulaan kelas.

PELAJAR KURANG UPAYA
Adakah pelajar dapat melihat papan hitam dan mendengar penyampaian guru? Pelajar yang mengalami masalah pendengaran ataupun memerlukan kaca mata mesti ditempatkan di baris hadapan. Guru perlu peka dan berwaspada dalam perkara seperti ini kerana pelajar selalunya malu memberitahu masalah mereka. isu ini bertambah kritikal di dalam kelas yang mempunyai ramai pelajar.

PUNCA-PUNCA MASALAH DISIPLIN MURID

Di dalam sekolah dan di dalam setiap bilik darjah, masalah disiplin memang berlaku, tidak kira apa jenis kepimpinan guru atau apa jenis disiplin yang wujud, termasuk disiplin arahan diri. Ini adalah kerana murid-murid terdiri daripada berbagai-bagai latar belakang, mempunyai sahsiah, intelek, jasmani, rohani dan sosioekonomi yang berbeza-beza.

Perkembangan masyarakat dengan pelbagai pengaruh yang kurang sihat di alam sekitar, masalah-masalah disiplin sekolah masa kini telah bertambah rumit dan kompleks. Masalah-masalah disiplin sekolah yang timbul pada masa kini boleh dikategorikan kepada empat jenis iaitu;
1. Jenayah
2. Kelakuan negatif
3. Membolos
4. Menipu

TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF
Di antara tingkah laku bermasalah yang dibincang adalah;
1. Tingkah laku Yang Menghalang:-
Ia merupakan tingkah laku yang bergantung. Tingkah laku ini menjuruskan kepada diri sendiri. Ianya amat berbahaya kepada diri umpamanya kebimbangan, pergantungan berlebihan, penguduran diri dan pengasingan diri.

2. Tingakh laku yang Mengganggu:-
Ia adalah tingkah laku disruptif. Tingkah laku ini boleh membahayakan orang lain umpamanya hiperaktif, kelakuan nakal, bising, bergerak sesuka hati, ketawa kuat dan agresif secara lisan atau fizikal.

3. Tingkah laku Anti Sosial:-
Merupakan tingkah laku distruktif. Tingkah laku ini boleh membahayakan diri sendiri, sekolah dan juga masyarakat. Antara yang termasuk dalam tingkah laku ini ialah, permusuhan nyata, vandalisme, kumpulan liar, klik dan geng.

Dalam masalah disiplin di sekolah, terdapat sepuluh salah laku yang berkekerapan tinggi dan berlaku di peringkat sekolah;
1. Ponteng sekolah
2. Mencuri
3. Mengancam murid sesekolah
4. Berkasar dengan murid sesekolah
5. Berbahasa kesat
6. Datang sekolah tetapi masuk kelas lewat
7. Membuat bisng dan mengganggu pelajaran
8. Merosakkan harta benda sekolah
9. Ponteng aktiviti kokurikulum
10. Ponteng kelas

PUNCA-PUNCA MASALAH DISIPLIN
Di peringkat sekolah, punca-punca utama salah laku yang dikenal pasti, kebanyakannya disebabkan oleh pelajar sendiri. Sebilangan kecilnya berlaku kerana masalah keluarga, pengaruh persekitaran dan kecuaian sekolah.

Secara kasar, ia boleh dirumuskan bahawa punca-puncanya disebabkan daripada empat golongan iaitu;
1. Murid atau pelajar
2. Keluarga
3. Persekitaran
4. Sekolah

Sehubungan itu, punca-punca masalah disiplin yang berlaku di sekolah pada masa kini adalah dihuraikan seperti berikut;
1. Penggunaan pendekatan dan strategi mengajar yang kurang sesuai
2. Keadaan fizikal bilik darjah kurang selesa
3. Hubungan guru dengan murid kurang baik dan kurang mesra
4. Sahsiah guru yang kurang menyakinkan
5. Kesihatan murid yang kurang baik
6. Aspirasi sekolah yang terlalu tinggi
7. Pengaruh negatif dari keluarga, rakan sebaya dan alam sekitar
8. Bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah

Membanteras masalah disiplin sekolah telah menjadi salah satu tanggungjawab yang berat. Untuk mencegah atau mengurangkan masalah disiplin, sekolah harus membentuk Jawatankuasa Disiplin Sekolah dengan tujuan untuk mengenal pasti jenis masalah disiplin, mencari puncanya dan mengambil tindakan yang wajar supaya masalah disiplin itu tidak akan berulang lagi di kalangan murid di sekolah.

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN - PENGLIBATAN PELAJAR (1)

Pembelajaran lebih berkesan apabila pelajar merasakan dirinya terlibat dalam hal yang berlaku di dalam bilik darjah. Semua pelajar tidak kira umur, gembira apabila diberi peluang menyumbang kepada aktiviti bilik darjah dan dianggap sebagai salah seorang daripada ahli pasukan. Akan tetapi, masalah mungkin timbul.

KEBOSANAN DAN KEKURANGAN INTERAKSI
Apakah bentuk pengajaran yang peling tidak berkesan? Jawapannya adalah, situasi apabila guru bercakap di hadapan kelas dan pelajar duduk secara pasif. Mungkin pembelajaran berlaku dalam tempoh beberapa minit pada awal pengajaran, tetapi hanya guru yang menjalankan aktiviti. Talian komunikasi antara guru dengan pelajar sangat rapuh dan dalam sekelip mata sahaja terputus kerana pelajar kurang berminat. Malahan, dalam situasi pelajaran seperti ini, pelajar yang dedikasi sekalipun berasa bosan dan terus 'hanyut' jauh dari kelas.

Walau apa pun yang dikatakan oleh guru, sebilangan pelajar beranggapan, lebih baik duduk di rumah dan dapatkan segala maklumat daripada buku teks. Perbuatan ponteng sekolah menjadi masalah apabila tiada insentif bagi mereka mengikuti pelajaran di dalam kelas.

Halangan Di Dalam Bilik Darjah:-
Ada masalah lain berkaitan 'guru murai'. Tidak berlaku pertukaran maklumat kerana guru bercakap kepada pelajar. Ini menjadi jurang, dinding ataupun halangan antara guru dengan pelajar.

Berbagai-bagai cara dapat dilakukan bagi menghapuskan halangan ini. Salah satu daripadanya adalah setiap kali mengajar, guru bergerak di sekitar bilik darjah, menyemak kerja pelajar seorang demi seorang dan pada masa yang sama memberikan bimbingan individu. Ini bermakna, guru bersama dengan pelajarnya dari segi fizikal dan terlibat secara aktif dengan mereka.

Masa yang ditumpukan pada setiap individu mungkin begitu terhad, tetapi hasilnya adalah interaksi dengan seorang demi seorang yang dianggap sungguh penting. Interaksi seperti ini hanya dapat berlaku apabila seluruh kelas terlibat secara aktif dalam suatu tugas dan guru bebas bergerak di sekitar bilik darjah. Oleh itu, guru harus cuba menjalinkan hubungan seperti ini dalam masa pengajaran.

Individu:-
Guru perlu sentiasa ingat, bilik darjah bukan hanya dipenuhi oleh pelajar tetapi juga individu. Setiap individu mempunyai nama khas dan personaliti tersendiri. Setiap individu juga mempunyai keinginan yang berkaitan manfaat yang diperoleh daripada mata pelajaran yang diajar. Guru mestilah mengenali nama pelajar secepat mungkin, dan dalam tempoh masa yang singkat sudah mengetahui sedikit sebanyak harapan mereka dalam kursus itu.

Interaksi Di Dalam Kelas:-
Interaksi dan pertukaran maklumat harus berlaku antara guru dengan pelajar di dalam kelas. Ini bagi memastikan motivasi terus kekal dan kemajuan berterusan. Guru sebenarnya tiada masa duduk menandai tugasan dan latihan serta membuat persediaan pelajaran semasa berada di dalam kelas.

Interaksi di dalam kelas terhad dan amat penting. Oleh itu, guru mesti menggunakan sepenuhnya masa ini dengan membuat persediaan yang lengkap. Aspek pelajaran yang memerlukan kehadiran guru hendaklah diberi perhatian khas. Masa interaksi tidak dapat dimanfaatkan sepenuhnya apabila masa di dalam kelas banyak dihabiskan dengan menyuruh pelajar membaca dan menulis bersendirian sahaja. Aktiviti ini boelh dilakukan sebagai tugasan kerja rumah.

Pelajar patut melakukan sesuatu selain duduk dan mendengar. Mereka harus sibuk dengan aktiviti yang mengekalkan ,minat mereka dan menghindar kebosanan. Ini bagi memastikan pembelajaran terus berlaku. Mata pelajaran yang berasaskan kemahiran adalah paling mudah dan sesuai bagi mencapai objektif ini kerana sifat kemahiran memang memerlukan aktiviti. Walaupun begitu perlu diingat bahawa semua mata pelajaran mempunyai unsur kemahiran yang melibatkan aktiviti pelajar.

Masalah yang berkemungkinan timbul adalah apabila guru bercakap terlalu lama sebelum pelajar diberi kesempatan menjalankan suatu aktiviti. Pelajar seronok membabitkan diri dalam pelbagai aktiviti dan masa yang menggembirakan adalah apabila diberi peluang mencipta dan menghasilkan sesuatu melalui daya usaha mereka sendiri.

Tunjuk Cara:-
Tunjuk cara bagi aktiviti yang terlibat dalam suatu mata pelajaran mendahului aktiviti yang sebenarnya. Pelajar belajar cara melakukan tugas dengan memerhati tunjuk ajar yang diadakan. Sebaik sahaja sudah memperoleh cukup maklumat, pelajar ingin segera memulakan kerja.

Oleh itu, tunjuk cara perlulah tepat dan ringkas. Apabila pelajar mula aktif guru boleh menumpukan perhatiannya kepada tugas membimbing individu. Pentingnya penglibatan pelajar secara aktif di dalam bilik darjah sudah pun ditegaskan. Sekarang, sampai masanya memperkatakan aplikasinya secara praktik.

SUKATAN DAN GARIS PANDUAN KURSUS
Setiap guru harus tahu apa yang patut dilakukan pada masa pelajaran pertama, mengetahui sukatan dan garis panduan kursus bagi pelajarnya. Ini dapat melancarkan proses pengajaran guru di dalam kelas.

Pelajaran Pertama:-
Sebahagian besar masa pelajaran pertama ditumpukan kepada mengurus buku daftar. Contohnya, adakah pelajar ditempatkan di dalam kelas yang sepatutnya? Pentingnya berbincang dengan pelajar tentang perkara yang berkaitan mata pelajaran yang akan dipelajari. Pelajar termuda juga berminat mengetahui hala tuju kursus yang mereka ambil. Oleh yang demikian, memang menjadi kebiasaan apabila perbincangan lebih banyak berlaku daripada pengajaran pasa masa pelajaran pertama.

Sukatan:-
Terangkan kepada pelajar sukatan yang sebahagian besarnya menentukan kandungan dan corak kursus. Lebih baik membrikan salinan sukatan kepada semua pelajar kecuali yang lebih muda. Ini dapat memberikan gambaran kepada pelajar berkenaan kandungan kursus yang akan diajar pada masa akan datang. Guru juga menerangkan matlamat yang ingin dicapai.

Maklumat Kursus:-
Pelajar patut tahu tahap mereka dan kerja yang perlu disempurnakan. Mereka perlu diberitahu tentang strategi pengajaran walaupun mereka tidak terbabit dalam persediaan perancangan kursus. Maklumat seperti ini dapat meyakinkan mereka bahawa guru menyusun kerjanya dengan baik dan membuat perancangan rapi meliputi segala kerja dalam kursus itu. Ini dapat memotivasikan dan meyakinkan mereka. Bandingkan situasi ini dengan keadaan apabila tiada langsung berlaku pertukaran maklumat. Pelajar dapat belajar serba sedikit berkaitan mata pelajarannya tanpa mengetahui arah tujuan mereka.

Soalan daripada pelajar harus dialu-alukan, bahkan pada masa pertama, berikan galakan positif kepada pelajar mengemukakan soalan. Masa yang ditumpukan begi sesi pengenalan ini patut dianggap sebagai pelaburan masa yang berharga. Berikan peluang kepada pelajar merasakan corak pelajaran yang akan ditempuhi jika ada masa.

SOALAN DAN JAWAPAN
Guru menyoal pelajar menjawab, pelajar menyoal guru menjawab. Ini adalah bentuk penglibatan pelajar yang lazim berlaku di dalam bilik darjah. Aktiviti ini tinggi nilainya apabila dikendalikan dengan betul. Akan tetapi, sebilangan guru yang berpengalaman juga gagal mengendalikan prosedur ini dengan baik. Bahkan guru sendiri tidak menyedari kegagalan mereka.

Contoh:-
Soalan - Hamzah, apakah nama ibu negara Thailand?
Soalan - Hamizah, apakah fungsi utama Falsafah Pendidikan Negara?

Kadang-kadang setiap soalan adalah salah, bukan soalannya yang salah tetapi cara mengemukakan soalan itu yang salah. Apakah yang berlaku? Seorang pelajar disisih dan dipilih sebelum soalan diajukan. Apabila berlaku keadaan ini, kemungkinan besar pelajar lain menutup mata dan telinga dan merasakan diri mereka tidak terlibat serta boleh bersenang-senang, mengelamun, melakukan apa sahaja sehingga soalan nberikutnya dikemukakan. Kesilapan di sini adalah dengan menyebut nama pelajar dahulu sebelum menyoal.

Berikut adalah soalan yang sama selepas membaiki strukturnya:-
Soalan - Apakah nama ibu negara Thailand? Hamzah?
Soalan - Apakah fungsi utama Falsafah Pendidikan Negara? Hamizah?

Setiap soalan dikemukakan kepada seluruh kelas. Setiap pelajar terpaksa memikirkan jawapan kerana tiada seorang pun tahu siapa yang akan disuruh menjawab. Sentiasa ambil sedikit masa sebelum meminta sebelum meminta jawapan bagi memberi pelajar masa berfikir. Perubahan kecil ini dapat menghasilkan perbezaan besar dalam situasi pembelajaran. Proses pembelajaran berlaku sepanjang masa dan semua pelajar bersama-sama maju ke hadapan.

Semasa masuk ke kelas buat pertama kali, guru patut menerangkan bagaimana pelajar harus memberikan rsepons dan bertindak balas dalam suatu situasi. Bagaimanakah menjawab soalan semasa disoal? Melalui panggilan ataupun mengangkat tangan sebagai isyarat ingin menjawab? Ataupun duduk berdiam sahaja sehingga guru memilih seseorang untuk menjawab soalan? Guru perlu menetapkan rutin. Rutin ini biasanya berbeza bagi setiap kelas. Di dalam kelas yang dipenuhi remaja belasan tahun, kaedah penggilan mungkin menimbulkan huru-hara, Kelas yang dipenuhi pelajar dewasa pula mungkin berasa malu jika dikehendaki mengangkat tangan bagi memberikan respons.

Biasanya di dalam kelas ada pelajar yang suka dan gemar menjawab sebarang soalan yang dikemukakan. Kadang kala pelajar seperti ini dialu-alaukan terutamanya dalam kumpulan pelajar yang kurang bersemangat. Bahayanya dalam situasi seperti ini adalah pelajar lain berasa senang hati dengan sikap proaktif dan kesanggupan pelajar itu kerana mereka dapat terus duduk berdiam diri tanpa gangguan.

Guru yang belum mengingati nama pelajar mudah terperangkap dengan amalan kerap menumpu kepada pelajar yang sentiasa sanggup memberikan jawapan. Apabila menghadapi masalah ini, kerana masih belum mengetahui dan mengingati nama pelajar, guru boleh merujuk buku daftar kelas, pilih satu nama dan minta pelajar itu menjawab.

Ada kalanya, gangguan berlaku semasa guru sedang menerangkan idea daripada suatu teori ataupun semasa menerangkan topik baru. Secara tiba-tiba ada soalan daripada pelajar. Soalan yang relevan boleh terus dimanfaatkan walaupun tidak termasuk dalam rancangan pelajaran. Sebaliknya jika soalan itu tidak relevan, ataupun relevan hanya pada penyoal, syorkan perbincangan bagi soalan itu ditangguhkan selepas tamat pelajaran. Mungkin timbul situasi apabila soalan yang dikemukakan oleh pelajar tidak dapat didengar oleh kebanyakan pelajar yang lain, tetapi guru terus memberikan jawapan. Lebih teruk lagi apabila guru memberikan jawapan secara langsung kepada penyoal tadi sehingga menyebabkan terputusnya hubungan dengan pelajar lain. Usaha menjalin semula interaksi selepas itu sukar dilakukan dan membazirkan masa. Situasi begini perlu dielakkan sebelum menjadi masalah.

AKTIVITI DALAM BILIK DARJAH (2)

SOALAN DAN JAWAPAN
Aktiviti kelas yang penting ini perlu dibincangkan dengan lebih meluas. Ini memandangkan aktiviti ini lebih berguna dan kerkesan, wajar juga ia disentuh. Kita dapat menganggarkan kedar pembelajaran apabila mendengar jawapan yang dikemukakan oleh pelajar.

Jawapan pelajar juga adalah maklum balas serta merta yang berkaitan topik yang baru dibincangkan ataupun boleh dianggap sebagai pengukur sebanyak mana ulang kaji diperlukan bagi topik yang sudah diajar pada awal kursus. Dalam setiap pelajaran, masa bagi memberikan soalan harus diperuntukkan. Beberapa minit sahaja adalah sudah memadai.

MASA INTERAKSI DI DALAM BILIK DARJAH
Tumpukan kepada aktivit yang lebih berkesan dan dilakukan bersama dengan guru yang memberikan bimbingan, dorongan serta mengawasi mereka. Sering kali pelajar membuat latihan ataupun membaca sepanjang masa pelajaran. Aktiviti seperti ini dapat dilakukan di rumah dengan syarat keadaan menggalakkan mereka belajar. Tidak memadai dengan hanya memastikan pelajar sibuk dan tidak membuat bising. yang penting adalah kualiti aktiviti yang dijalankan seperti bekerja di samping pelajar dan memberi bimbingan individu dapat memberikan makna pada aktiviti yang dilakukan.

Ada kalanya, dalam setiap pelajaran pelajar perlu membuat kerja bersendirian. Walaupun begitu kita sendiri harus terlibat secara langsung dalam sebahagian besar masa mengajar.

KAEDAH PENGAJARAN
Tiada satu cara yang betul dalam kaedah pengajaran. Mungkin ini suatu rahmat. Tugas mengajar adalah usaha yang membosankan apabila hanya satu kaedah yang boleh diikuti. Mengajar adalah cabaran. Para guru sentiasa mencari dan berjuang bagi menjadikan pembelajaran lebih berkesan. Usaha memperbaik diri inilah yang memberikan nafas kepada para guru.

Kejayaan yang dicapai pada akhir kursus serta kegembiraan pelajar dengan keputusan yang memuaskan, tidak bermakna selesainya usaha seorang guru. Bahkan guru dikehendaki memandang ke hadapan dan memikirkan perubahan yang boleh dibuat dalam kursus berikutnya. Sering kali waktu mengajar, kita mendapat idea mengaplikasikan pendekatan berlainan dalam kursus berikutnya. Mungkin juga kita terfikir sesuatu yang baharu hasil perbincangan dengan rakan sejawat semasa menghadiri persidangan ataupun daripada bacaan. Fikiran terbuka dan bersedia membuat perubahan apabila diperlukan dapat memastikan kita sentiasa mengikuti perkembangan mutakhir teknik utama pengajaran.

Ramai orang mengingati guru yang dianggap cemerlang semasa persekolahan mereka. Guru pelatih juga mungkin begitu tertarik dengan guru yang mereka cerap semasa latihan. Guru muda mungkin kagum mendengar cerita kejayaan yang dicapai oleh guru yang baru mereka temui. Prestasi cemerlang pensyarah di seminar atau persidangan pendidikan mungkin menimbulkan perasaan rendah diri pada guru lain, ataupun sebaliknya semangat berkobar-kobar bagi meniru jejak langkah individu itu. Walau apa pun, pada waktu mengajar, kita perlu sentiasa mengekalkan watak diri sendiri, malah kita boleh mengikut cara orang lain, tetapi jangan berlakon seperti orang lain.

MEMPELBAGAIKAN RUTIN
Kita perlu sendtiasa peka dengan cara yang dapat meningkatkan cara kita mengajar. Salah satu cara mempelbagaikan pengajaran adalah melalui penceramah jemputan dan lawatan khas.

1. Penceramah jemputan:-
Dari semasa ke semasa, organisasi pendidikan menerima tawaran mendengar ceramah yang diberi oleh wakil sektor awam seperti pegawai polis ataupun pegawai bomba. Guru juga mungkin dapat mengemukakan cadangan menjemput pakar sesuatu bidang dari luar untuk memberikan ceramah berkenaan suatu topik khas.

Penceramah mengambil alih kawalan kelas walaupun guru hadir sama sepanjang ceramah berlangsung. Situasi dan perubahan yang dialami mungkin menyebabkan ada sedikit kelainan dalam perlakuan pelajar. Tingkah laku mereka tidak sperti biasa, bahkan mungkin lebih teruk daripada biasa. Sebelum majlis ceramah bermula. guru boleh mengambil langkah mengelakkan tingkah laku yang memalukan dengan memberikan kata-kata perangsang kepada pelajar, menerangkan tentang majlis yang akan diadakan, menggalakkan mereka memikirkan dan menyediakan soalan berkaitan topik yang dibincangkan serta menegaskan kepada pelajar supaya berkelakuan baik.

Sebaik-baiknya, kita mempunyai butiran ceramah itu terlebih dahulu dan bertemu penceramah sebelum majlis dimulakan. Penceramah sering kali meminta guru mencadangkan idea sebagai maklumat tambahan dalam ceramahnya. Pelajar pula memang sentiasa bersedia menerima nasihat daripada orang asing. selepas mendengar ceramah, pelajar begitu berminat menceritakan beberapa idea baharu yang dikemukan oleh penceramah walaupun sebahagian daripada idea itu sudah kita sebutkan beberapa kali ataupun minggu sebelumnya. Perubahan rutin dari segi kepelbagaian dan perkara baharu yang dibuat oleh seseorang penceramah jemputan seolah-olah membuat mata dan minda mereka.

Penganjur majlis perlu menentukan cara menyampaikan ucapan penghargaan kepada penceramah. Ada kalanya, guru yang menyampaikan ucapan terima kasih kerana pelajarnya kurang matang. Apabila pelajar yang lebih matang terlibat, salah seorang daripada mereka boleh dipilih atau dijemput mewakili yang lain bagi menyampaikan ucapan penghargaan selepas ceramah tamat. Kemungkinan pelajar yang dipilih berasa begitu gemuruh dengan tugas ini sehingga tidak dapat menumpukan perhatiannya kepada ceramah yang disampaikan. Sebaik-baiknya, pilih orang yang menawarkan khidmatnya secara sukarela. Aturkan aktiviti susulan seperti perbincangan ataupun tugasan berdasarkan topik yang didengar setiap ceramah. Penerangan berkenaan aktiviti yang dirancang itu harus diterangkan sebelum majlis ceramah bermula. Ini mendorong pelajar menumpukan perhatian kepada penceramah.

2. Lawatan:-
Semua pelajar seronok membuat lawatan. Ini adalah perubahan rutin yang dialu-alukan. Guru perlu merancang lawatan ke suatu tempat di pusat pengajian mereka, misalnya pejabat pentadbiran, makmal komputer dan perpustakaan. Rancangkan supaya pelajar dapat melihat cara tempat ini beroperasi. Lagipun, memang banyak manfaat untuk pelajar baharu melawat dan membiasakan diri dengan sekitar kawasan tempat pengajian.

Kakitangan pengajar perlu berhubung dengan pustakawan. Apabila ada perpustakaan di institusi itu, jadualkan lawatan bagi setiap kelas baharu pada minggu pertama kursus bermula. Bagi sebilangan pelajar, mungkin ini pertama kali mereka melihat perpustakaan. Oleh itu, penerangan yang diterima berkenaan kemudahan yang disediakan dapat mendorong mereka mendapatkan manfaat sepenuhnya dari tempat itu. Bahkan, kemungkinan besar buat julung kalinya pelajar dapat memulakan tabiat membaca.

Lawatan keluar dari pusat pengajian melibatkan banyak perancangan dan persediaan, tetapi ia bermanfaat dan memberansangkan. Kebanyakan organisasi mempunyai garis panduan berhubung cara mengurus aktiviti seperti ini, misalnya nisbah kakitangan kepada pelajar. Urusan insurans juga adalah aspek utama. Perlindungan insurans khas wajib ada bagi setiap pelajar sebelum mereka meninggalkan kawasan sekolah.

Beritahu pelajar awal-awal lagi tentang segala perbelanjaan yang diperlukan bagi lawatan keluar dari pusat pengajian. Berbagai-bagai tempat boleh dikunjungi, misalnya muzium tempatan, tapak bersejarah, tempat menarik negara ataupun lawatan ke negeri lain. Banyak sebab yang mendorong lawatan seperti ini, mungkin bagi mendapatkan pendidikan umum, meningkatkan minat dalam sesuatu mata pelajaran dan kadang kala beristirehat dan berseronok sahaja.

Semasa membuat lawatan, pelajar dianggap sebagai duta sekolah mereka. Sebelum mereka beredar dari kawasan sekolah, wajar diberitahu apa yang diharapkan daripada mereka, iaitu menjaga tingkah nlaku. Memang baias yerjadi slepas keluar daripada rutin bilik darjah, tingkah laku pelajar berbeza daripada lazimnya. Seolah-olah ada udara segar tiba-tiba mengejutkan mereka. Peringatan ringkas berkaitan tingkah laku mereka sudah mencukupi bagi memastikan lawatan itu menyeronokkan.

AKTIVITI PELAJAR
Apakah yang dilakukan oleh pelajar semasa berada di bilik darjah? Kita perlu tahu bahawa pelajar sepatutnya membuat banyak lagi perkara selain mendengar guru mengajar. Umpamanya:-
1. Mendengar
2. Melihat
3. Menulis
4. Menjawab
5. Menjawab
6. Main peranan
7. Kerja Amali
8 Perbincangan

Kebanyakan aktiviti ini hanya memerlukan beberapa minit daripada masa pelajaran kelas. Tiada peraturan khusus yang mengawal perjalanan aktiviti. Yang penting, perlu ada pelbagai aktiviti. Yang penting, perlu ada pelbagai aktiviti semasa pengajaran berlangsung di dalam kelas.

INTEGRASI MATA PELAJARAN
Umumnya, semua mata pelajaran diajar sebagai sebahagian daripada kursus. Semua mata pelajaran ini juga berkaitan antara satu sama lain. Usaha mengintegrasikan pelbagai mata pelajaran dalam kursus sudah lama dijalankan di dalam dunia pendidikan. setiap kursus pula ada identiti dan matlamatnya sendiri, menyediakan sesuatu pada pelajar supaya maju dan mencapai apa yang dicitakan.

Pelajar perlu disedarkan semua mata pelajaran yang dipelajari dalam sesuatu kursus sama pentingnya. Begitu juga guru pakar seharusnya menyedari bahawa mata pelajaran mereka hanyalah sebahagian daripada gambaran yang lebih besar dan semua bahagian mestilah masuk pada tempatnya bagi menghasilkan gambar yang sempurna.

Apabila kaitan antara pelbagai mata pelajaran wujud dan dapat dilihat dalampelbagai sukatan, maka besar manfaatnya apabila guru mata pelajaran itu bekerjasama jika terdapat persamaan dalam pelajaran yang diajar. Pengukuhan suatu perkara menjadi lebih mantap apabila guru menyatakan "Anda tentu ingat minggu lalu Cik H membincangkan.... Hari ini saya akan membincangkan perkara yang sama, tetapi dari sudut yang berbeza....."

Pengajian bahasa pengantaraan adalah titik persamaan yang menghubungkan semua mata pelajaran. Semua guru dianggap sebagai guru bahasa dan bertanggungjawab memantau penggunaan bahasa tulisan dan bahasa lisan dari segi isi semata-mata. Aspek lain seperti penyampaian, gaya, struktur ayat dan ejaan juga mesti dipertimbangkan. Guru juga tidak boleh menganggap segala isu berkaitan bahasa adalahtanggungjawab guru bahasa. Hanya ada satu cara untuk maju, iaitu kerjasama erat antara guru.

Guru mata pelajaran yang mengenal pasti masalah bahasa di dalam kelasnya perlu berbincang dengan guru bahasa dan menetapkan tindakan yang perlu diambil. Semasa menyusun skema kerja, guru bahasa patut menetapkan tarikh memulakan pelajaran kaedah penulisan esei ke kelas yang berkaitan. Sebelum menetapkan tarikh, sebaik-baiknya berbincang dahulu dengan rakan setugas dan dapatkan tarikh mereka bagi merancang memulakan pelajaran karangan dalam mata pelajaran mereka. Ini hanya contoh kerjasama yang boleh berlaku antara bidang yang berlainan. Kerjasama seperti ini dapat memanfaatkan semua.

AKTIVITI DI DALAM BILIK DARJAH (1)

Pastikan bilik darjah dalam keadaan bersih dan kemas, mungkin dengan bantuan pencuci ataupun jaga sebelum bertemu buat pertama kali dengan pelajar kelas kita. Ini dapat menetapkan standard yang dikehendaki dan pelajar hendaklah diberitahu supaya terus mengekalkan tahap kebersihan dan kekemasan.

Periksa susunan tempat duduk, rujuk senarai kelas dan pastikan kerusi meja mencukupi. Jangan adakan terlalu banyak undang-undang dan peraturan. Walaupun bagitu, kita perlu memberitahu pelajar beberapa rutin bilik darjah yang mesti dipatuhi. Kita juga mesti mendapatkan persetujuan dan pengesahan ketua jabatan berkenaan rutin yang ditetapkan.

Mungkin kita dapati perkara berikut mustahak difikirkan:-
1. Jangan merokok, minum ataupun makan termasuk gula-gula getah.
2. Sampah sarap dan habuk pensel mesti dimasukkan ke dalam bakul sampah yang disediakan.
3. Hanya barang yang diperlukan untuk pelajaran yang dibawa masuk ke dalam bilik darjah.
4. Meja tulis dibersihkan selepas tamat pelajaran dan tinggalkan bilik darjah dalam keadaan bersih dan kemas.

Semasa memperkenalkan rutin, jelaskan kepada pelajar rutin seperti ini perlu bagi mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menyenangkan.

TINGKAH LAKU PELAJAR DI DALAM KELAS
Pelajar tidak tahu corak kelakuan yang dikehendaki di dalam bilik darjah melainkan diterangkan terlebih dahulu kepada mereka.
Terangkan perkara berikut dalam pertemuan pertama kita dengan pelajar:-
1. Bercakap ataupun berbisik:-
Tegaskan kepada pelajar, mereka dikehendaki menumpukan perhatian spenuhnya kepafa penyampaian kita dan bunyi lain di dalam bilik darjah dapat mengganggu tumpuan mereka.
2. Respons kepada soalan:-
Memanggil secara rambang adalah tidak sesuai. Mulakan rutin tetap.
3. Guru keluar bilik:-
Tegaskan kepada pelajar, tidak mungkin timbul keadaan tiada tugas untuk mereka buat atau selesaikan. Jika tidak semena-mena kita dipanggil keluar, pelajar dikehendaki meneruskan kerja mereka, sambungt ke latihan sterusnya ataupun mengulang kaji; tiada alasan bagi mereka berbual kosong, membuat bising dan mengganggu keadaan.
4. Agihan buku dan bahan mengajar:-
Tetapkan rutin edaran bahan, misalnya mengikut sepanjang barisan tempat duduk pelajar ataupun dari belakang ke depan. Guru pula mengedarkan ataupun mengumpulkan bahan daripada pelajar pada hujung barisan.
5. Permulaan pelajaran:-
Pelajar ada di tempat masing-masing tepat pada masanya dengan buku terbuka, pensel diasah dan lain-lain serta bersiap sedia bagi memulakan pelajaran.
6. Akhir pelajaran:-
Meja tulis dalam keadaan bersih, kemas dan pelajar beredar dengan teratur.

Mungkin sudah ada jadual giliran kerja untuk ketua kelas ataupun penolongnya. Tugas mereka adalah untuk menentukan bilik darjah sentiasa kemas, membersihkan papan hitam dan sebagainya. Wajar bagi kita mengikut rutin tersedia itu. Jika belum wujud seperti ini, kita bolehlah memulakannya. Kakitangan yang sudah lama bertugas di sekolah itu mungkin dapat membantu jika kita meminta bantuannya. Guru memang sentiasa sebuk, oleh itu terpulanglah kepada guru baharu itu sendiri memberitahu bahawa mereka memerlukan bantuan.

PENGAJARAN SECARA INDIVIDU, BERKELOMPOK DAN SEKELAS
Sumber pengajaran dapat digunakan secara maksimum apabila kelas diajar sebagai satu unit. Namun begitu, selepas berinteraksi dalam beberapa jam sahaja, guru mendapat gambaran jelas tentang kebolehan pelajar dan dapat mengenal pasti pelajar cerdik, lazimnya kelompok terkecil, dan pelajar lembap serta pelajar sederhana yang merupakan kelompok yang lebih besar.

1. Pengajaran untuk kelas:-
Seberapa boleh, guru harus berusaha mengajar kelas secara keseluruhan. Maksudnya, segala kenyataan kita ditujukan kepada seluruh kelas dan semua pelajar bagi menjalankan aktiviti yang sama. Cara ini bermakna pelajar menerima seratus peratus masa dan perhatian kita. Biasanya, rutin seperti ini tidak perlu diubah. Walaupun begitu, anda berhadapan dengan kelas pelbagai peringkat kebolehan. Kita patut mengambil langkah mengenal pasti jenis kelompok di dalam kelas itu. kita dapat mengenal pasti kelompok di dalam kelas dengan memerhatikan pelajar melalui cepat ataupun lambatnya pelajar itu menyempurnakan satu set latihan, memberikan rsepons pada soalan yang diajukan dan melalui tahap kerja rumah mereka.

Kelas dapat dipisah-pisahkan kepada beberapa kelompok. setiap kelompok terdiri daripada pelajar yang sama peringkat kebolehannya. Pelajar boleh bertukar daripada satu kelompok ke kelompok lain berdasarkan pemantauan yang berterusan terhadap prestasi mereka. Mungkin guru masih dapat mengajar kelas secara keseluruhan, tetapi tugasan di dalam kelas serta kerja rumah harus berbeza menurut peringkat keupayaan setiap kelompok. Kelompok pelajar cerdik diberi tugas tambahan manaka kelompok pelajar yang rendah kebolehannya dikurangkan tugasannya.

2. Pengajaran berkelompok:-
Apabila perbezaan peringkat kebolehan pelajar terlalu ketara, guru boleh menetapkan kelompok kepada beberapa kumpulan seperti cepat, sederhana dan lambat. Ini adalah ikhtiar terakhir kerana ia dapat mengubah jangka masa interaksi guru dengan setiap pelajar. Walaupun begitu, cara ini sungguh bermanfaat apabila dapat meningkatkan pembelajaran. Pelajar perlu dibahagikan mengikut kelompok yang bersesuaian yang sudah dikenal pasti. Bagi memudahkan hubungan, tempatkan ahli setiap kelompok di kawasan yang sama. Walaupun semasa mengajar kelas dibahagikan kepada beberapa kelompok. Guru hendaklah berusaha sekali-sekala menyatukankelas sebagai satu unit. Ini dapat mewujudkan kepelbagaian dalam pelajaran dan pada masa yang sama mengekalkan identiti kelas.

Mulakan dengan idea umum yang diketahui oleh semua kelompok. seterusnya diikuti dengan aktiviti bersama seperti latihan ringkas yang dapat dilakukan oleh semua pelajar. Teruskan mengajar kelompok cerdik, dengan mencelah aktiviti yang sedang dijalankan, berikan bimbingan yang sesuai dengan keperluan kelompok dan berikan tugas tambahan. Kelompok ini menyempurnakan tugas pertama dan kemudian membuat tugas tambahan yang diberi oleh guru. Sementara itu, kelompok lain menumpukan sepenuhnya perhatian kepada tugas mereka.

Guru pula beralih ke kelompok kedua dan akhirnya ke kelompok ketiga. Tahap tugas diberi sesuai dengan peringkat kebolehan kelompok dan pelajar dapat menyempurnakansegala latihan di dalam kelas. Selepas guru berurusan dengan kelompok ketiga, pelajar lain juga sudah menyempurnakan latihan ringkas tadi. setrusnya, seluruh kelas membuat tugas tambahan. Ketiga-tiga kelompok menyempurnakan tugas terakhir tadi lebih kurang pada masa yang sama. Kemudian, anda boleh menyatukan mereka semula apabila perlu.

3. Pengajaran secara individu:-
Perkara ini berlaku pada setiap pelajaran walaupun tempohnya hanya seketika seperti semasa guru berhenti di meja pelajar dan berbincang dengan pelajar itu. Objektif ini memang dikehendaki oleh semua. Selepas seminggu atau beberapa minggu, pelajar sepatutnya sudah mendapat perhatian secara individu oleh guru walaupun hanya bertemu sekali seminggu. Interaksi seperti ini memerlukan beberapa saat ataupun seminit dua sahaja. Aturkan penemuan di luar masa kelas bagi pelajar yang memerlukan bantuan yang mengambil pasa yang lebih.

Pengajaran secara individu memakan banyak masa dan hanya membazirkan tenaga apabila dilakukan di dalam kelas. Ada pusat latihan dan maktab swastayang mendaftar pelajar harian. Setiap pelajar di dalam kelas itu berada pada peringkat kebolehan yang berlainan. Akan tetapi, keadaan seperti ini jarang berlaku. Guru yang menghadapi keadaan ini harus membahagi masanya dalam kalangan pelajar yang hadir dengan memberikan arahan dan menetapkan tugas bagi setiap pelajar. Guru perlu berusaha mencari titik persamaan bagi setiap pelajaran supaya pengajaran yang berkesan dapat disampaikan kepada kelas walaupun selama beberapa minit sahaja.